看到一辆车会自己保持车道，孩子可能问：“那是不是不用人开了？”回答这个问题，先把三件事分开：它能帮忙做哪些动作，在什么条件下工作，遇到超出条件的情况由谁处理。
“能做一个动作”与“负责整个驾驶任务”，差别在哪里？
美国国家公路交通安全管理局NHTSA的科普说明采用0—5级自动化分类。下表只用来理解功能与人的分工；一个功能名称或一段演示，不能替代对完整系统条件的核对。查看分级原说明 ↗
| 级别 | 系统承担什么 | 人或使用条件 |
|---|---|---|
| 0 | 提示、警告或瞬时干预。 | 人驾驶并关注环境。 |
| 1 | 持续辅助方向或加减速中的一类。 | 人驾驶并关注环境。 |
| 2 | 同时持续辅助方向和加减速。 | 人仍驾驶并关注环境。 |
| 3 | 系统执行驾驶任务。 | 人须可在系统请求时接管。 |
| 4 | 系统在限定服务区域内承担驾驶任务。 | 其能力有适用范围，不能外推到所有地方。 |
| 5 | 系统承担所有道路与条件下的驾驶任务。 | 这是完全自动化的分级定义。 |
分级最值得孩子理解的，是“谁在做什么”和“条件是什么”。同样看到车辆转弯，观察者还要继续问：是谁监控路况，是否有人需要随时准备处理变化？表格概括的是NHTSA说明中的技术分工，没有评定某个具体车型。
把自动驾驶读物读明白，可以先问三句话
- 功能：书里描述的系统负责哪一步？是在提醒、辅助一个动作，还是承担一段完整任务？先找到文中明确交代的功能。
- 条件：故事或解释有没有说清楚地点、道路和环境？把“这里可以”扩大成“任何地方都可以”，容易漏掉重要前提。
- 变化：如果信息不足或条件改变，接下来需要谁作判断？一个解释完整的读物，值得读者继续追问系统的边界。
读者还可以画两栏：“文字明确交代的条件”和“我还想问的条件”。留白并不等于读失败；它给下一次查资料提供了方向。
桌面讨论：给一辆虚构校园小车写清功能卡
这是本站原创的纸面情景。想象校园内有一辆搬运图书的小车，设计者给出三张不同的功能卡；它们用于比较说明是否完整，不能据此给真实车辆评级。
| 卡片 | 卡片上写了什么 | 还缺什么信息 |
|---|---|---|
| A | “能够沿着地面的线行走。” | 谁看周围？线不清楚时怎么办？有没有其他运行条件？ |
| B | “只在指定的室内走廊，地面标记清楚时搬运图书；条件不满足时停止并通知管理员。” | 需要继续核对怎样识别条件、怎样通知人，以及怎样验证这些描述。 |
| C | “它很聪明，哪里都能去。” | 没有明确功能、环境与处理变化的方法，难以检验这句话。 |
请孩子选一张卡，用“它可以……，条件是……，发生变化时……”补写一句话。B比A、C交代更多前提，但写得具体并不证明系统已经实现或可靠；还要有相应的实际验证。这个练习讨论的是说明和证据的完整性。
再改动一个条件，比如走廊的地面标记被遮住。哪些话还成立？哪些承诺需要收回或补充？在纸上比较改动前后两张卡，就能把“运行条件”说得更清楚。
小学与中学读者，可以怎样继续读？
小学共读：先用人物分工来理解“谁负责看、谁负责做”；在书页上寻找能支持判断的句子。可以画图、口头回答，不要求背六个级别。
中学延伸：给一个技术主张列出条件和证据，再比较不同资料的说明。注意来源讨论的是概念分级、具体产品，还是某地区的应用情况；不要把它们混为一个结论。
喜欢故事的读者：先关心人物要解决什么难题，读完再找技术解释。喜欢查知识的读者：可把同一个问题带进图鉴或专门读物，比较它们如何交代条件。
从第一册《自动驾驶争霸战》读起
《校园三国之炫酷科技》第一册包含《自动驾驶争霸战》，主题为自动驾驶；同册还有航空航天与机器人。篇名、主题与册次依据上海交通大学出版社提供的目录，这里没有复述尚未核对的故事情节。
阅读时可以带着本文的三问，再接到第二册人工智能篇《吞噬学校的“怪兽”来了？》或第四册城市交通篇《突发，全城大拥堵！》。这是一条作者站的延伸阅读建议，便于把机器判断与城市生活的问题连起来。
全套由柴小贝、戴军著，海鸥绘，上海交通大学出版社出版，ISBN9787313321169。查看四册十二主题与原创共读资料 →
资料与讨论范围
NHTSA · Automated Vehicle Safety提供技术分级与驾驶辅助的说明，本文只用其概念定义；功能卡、阅读三问和展开方法为本站原创。资料核对：2026年10月13日。书内科技讲解、图解与原活动以实际书页为准。
作者与内容说明
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